小学数学磨真金不怕火
史宁中．对于除数是分数豪迈一丝除法的个注[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：1．
选录：一丝除法与分数除法是小学数学教学的和难点，对除数是分数豪迈一丝除法算法的缘由进行商量，供小学数学教师在教学中参考．
李怀军，张维忠．小学生数学问题建议智商发展研究[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：2-8．
选录：以图形的周长为主要测试内容，对47名三~六年小学生的数学问题建议智商进行了研究．后果发现：（1）小学生数学问题建议智商的结构复杂品性缺失；（2）小学生数学问题建议智商总体过火它各品性呈飞腾发展趋势，存在阶段，四年为发展的“关键期”；（3）小学阶段，男女生数学问题建议智商总体过火它各品性的发展趋势基本交流，呈飞腾发展趋势，二者各异不著．建议：（1）细划小学生数学问题建议智商发展阶段，明确与具体化《义务磨真金不怕火数学课程标准（211年版）》中二学段的干系要求，指小学数学教科书编写；（2）动问题建议智商发展旅途的教学研究；（3）开展情境假想研究，促进“肇始未明”型问题的建议．
徐云鸿．小学年段空间不雅念测评体系研究[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：9-13．
选录：小学年段图形与几何教学内容比拟密集，是空间不雅念发展的贫穷时辰．基于对空间不雅念内涵的意识，将空间不雅念发展水中分为“学问贯通、学问迁徙、学问立异”3个档次，通过编制空间不雅念发展水平测试卷，对小学年段学生空间不雅念的发展水平、法例、本性等面进行了分析，初步探索了小学年段空间不雅念的测评法，为线教师开展与改进图形与几何教学提供参考．
杨红萍，杨捷．小学生数学阅读智商结构的因素分析[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：14-18．
选录：应用“行动—因素分析法”对小学生数学阅读智商结构进行分析．选取临汾市小学三年381东说念主、六年395东说念主手脚被试，分别践诺三年和六年数学阅读查验，用正交旋转的法对数据进行因素分析，析出6个智商因素；用行动分析法和平直辩别法对析出的因素进行辩别，揭示其心理内容．后果标明，三年和六年学生数学阅读智商结构因雅故流，小学生数学阅读智商结构由宗旨贯通智商、谈话互译智商、阅读迁徙智商、阅读奢睿商、空间想象智商、信息整智商6种因素构成．
叶育枢．香港小学数学课程评价：“理念”“式”与“启示”[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：19-23．
选录：课程评价是课程更正的个贫穷面，亦然课程理念能否竟然落地的保险．通过对香港小学数学课程干系的文献进行分析发现，其评价以学与教为主义，通过多种式对数学课程教与学的内容进行全位评估．在此基础上对内地小学数学课程评价的更正建议了启示和建议．
数学磨真金不怕火概论
郑毓信．“数学度教学”的表面与实践[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：24-32．
选录：“度教学”不仅是数学磨真金不怕火的内在要求，亦然期间对于数学磨真金不怕火的要求：咱们必须越具体学问和妙技入到念念维的层面，由具体的法与政策过渡到般念念维政策的教学与念念维品性的提高，还应匡助学生学会学习，竟然成为学习的主东说念主．撤退表面的平直教学涵义除外，“度教学”还有4个特别贫穷的门径：（1）研究；（2）问题引；（3）交流和互动；（4）学会学习．
朱先东．指向度学习的数学全体教学假想[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：33-36．
选录：用已有造就齐全地研究问题是度学习的贫穷特征．全体教学假想不错引学生阅历数学问题的齐全研究经过，促进学生度学习，积蓄不错远迁徙的数学学习和研究造就．具体作念法为：继承单位全体教学假想，完结教学内容、主义、学情与教学政策的全体交融；凭证内容结构关联太原设备保温工程，分红“学会”和“应用”两个教学阶段，前者主要变成、积蓄造就，后者主要在新知的学习和研究中，将已有的造就迁徙到新的情境中，贬责挑战问题．
中学数学磨真金不怕火
黄翔，童莉，李明振，等．从“四基”“四能”到“三会”——条培养学生数学中枢教训的干线[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：37-4．
选录：数学中枢教训的发展是新矫正的《肤浅中数学课程标准（217年版）》主义的调治体现，该主义的完结需要“四基”为基础，“四能”为道路，“三会”为步履推崇，变成“四基—四能—三会”这么条培养学生中枢教训的干线，将中枢教训的培养竟然落到实处．
李红云，朱文芳，伍春兰．学生统计念念维发展水平差异探究[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：41-46．
选录：大数据期间，濒临当场情景及产生的数据作念出理判断和决议时，统计念念维尤为贫穷．从统计和念念维两个视角尝试构建统计念念维测试框架并假想测试题目，经过两次测试：次测试和访谈，对每个题目学生推崇的不同水平进行编码，并退换测试题目；二次测试及学生个别访谈，初步探究不同庚学生统计念念维水平的各异，拓展了次测试中统计宗旨、统计断的水平差异．在测试、学生访谈、学生个案研究基础上，将统计宗旨、统计判断、统计断均差异为5个水平并给出了具体描述．
邓清，夏小刚．数学念念维视域下“教抒发”的再意识与念念考[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：47-5．
选录：教学生数学地抒发，是培养学生数学教训的中枢要素．教抒发，旨在让学生用数学的谈话抒发寰宇，与外界达成数学交流，促进学生多面智商的提高．内容上，从数学念念维视域来看，教抒发能促进学生的数学念念考，提高学生数学念念维水平，利于教师了解学生真实念念维经过，退换教学预设，培养学生数学念念维．数学教学不行只是存身抒发而教抒发，得回样式上的学习温雅，应留意存身于数学念念维，念念考教抒发的教学政策，引学生进行数学抒发与交流．
吴宏，张珂，铁皮保温施工刘广军．数学写稿融入初中数学教学的实验研究[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：51-58．
选录：数学写稿是引学生将数学贯通、解题纪念和法反念念，用我方的谈话变成笔墨抒发，为数学念念维和交流创造契机，反映学习和成前程程，促程度学习的行动．笼统继承实验法、行动研究法和看望法，对58名九年实验班学生践诺融入数学写稿的教学，探讨数学写稿对少数民族初中生的影响．实验对比标明：数学写稿融入教学提高了实验班学生的数学写稿水平；提了实验班学生的数学收获．看望示，数学写稿对实验班学生数学学习的心境作风产生积影响．遴荐引政策、引发政策和总结政策，故意于数学写稿行动有地融入初中数学教学．
渠东剑．教训向下的学业质地评价探讨[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：59-64．
选录：基于学业质地标准的评价，是课程实践的贫穷构成部分．继承传统评价的点，以学问应用为载体进行视察，是学业质地评价的贫穷念念路．闭卷笔试是贫穷的评价样式之．基于闭卷笔试评价样式，探讨如下问题，并例如给出了操作范式：（1）单个题目命制；（2）整套试卷命制；（3）单个题目赋分；（4）整套试卷赋分；（5）评价后果的学业质地内涵及应用．
数学教师磨真金不怕火
张辉蓉，冉彦桃，张桢．教师数学文化教训的内涵与特征分析——基于数学文化课例的解读[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：65-69．
选录：教师数学文化教训是培养学生数学文化教训的先决条目，是数学教师业发展的基本要求，是平直影响数学文化浸透课堂益的贫穷因素．研究借助数学文化课例对教师数学文化教训内涵及特征进行分析，指出教师数学文化教训是基于教师本身数学文化学问造就，在践行数学文化教学的经过中，束缚变成和完善的种对于数学文化学问、数学文化妙技、数学文化心意的笼统品性．教师数学文化教训具有长期踏实、发展阶段、实践生成和笼统复杂的4个基本特征．
张之正，聂淑媛．校际定约完结“三位体”迥殊数学教师的培养[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：7-73．
选录：迥殊数学教师的培养是提基础磨真金不怕火教学质地的压根．通过校际定约，建构了“本硕体化”的迥殊数学教师的培养案，为迥殊教师的培养提供了种可行操作样貌．具体践诺政策为：以本硕双师团队制为基本元素，对本科师范生和磨真金不怕火硕士研究生贯彻向致、内容承接的教研行动，实行本硕连贯培养体化；在迥殊数学教师培养的全程五门径中，强调课堂与实践并重、经过与后果并重、课堂表里与学校表里并重的多向互动，充分认识定约基地学校和地市教研室的实践平台，实行表面素质、实践智商提高体化；通过案例教学和多元化网罗研修，实行职前“准”教师培养和职后教师培训体化，终达成学术型或教学型迥殊数学教师的终培养主义．
李海，彭刚，程靖，等．数学教师实践知能研究述评与预测[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：74-79．
选录：实践知能是青浦造就发展到今天中枢的宗旨，是顾泠沅先生过火研究团队经过青浦实验、教师行动磨真金不怕火样貌和教师发展指者3个阶段4年傍边的实践研究所变成的特数学磨真金不怕火表面的贫穷构成部分．从这个宗旨过火结构变成的历史和逻辑脚迹不错贯通这个宗旨过火结构的含义和表面、实践真谛．数学教师实践知能研究的改日，不错从研究内容、研究法和研究视角3个维度进行预测，实践知能宗旨过火结构的化，数学教师实践知能的特征和磨真金不怕火真谛，数学教师实践知能的水平差异与测评，不同类型数学教师实践知能的特征，数学教师实践知能发展的步履、法和政策等，是下步研究的贫穷域．
比拟数学磨真金不怕火
章勤琼，谭莉．中澳数学教师业行动智商的比拟研究——以“统计念念想”为例[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：8-83．
选录：教师业行动智商指“教师基于业学问与教训作念出磨真金不怕火教学判断与决定的智商”，是教师在进行具体内容教学中需要的关键要素．与澳大利亚新义务磨真金不怕火国数学课程标准在“统计与概率”域王人要求淡化概率的贪图，发展学生的统计念念想与统计教训．应用问卷，继承实证研究的法，从数学学问、对数学课程标准理念的解读、对学生数学学习的贯通以及教学假想4个维度，从质与量化两个面，分析比拟了中澳两国82位六、七年数学教师在统计内容上的业行动智商．后果标明，澳大利亚数学教师在4个维度上的推崇王人比教师稍好．其中，教学假想是教师业行动智商的关键维度与中枢要素．后指出数学教师的业行动智商是统计课程有践诺的必要保证．
何璇．小学数学中枢教训要素与内涵研究——基于好意思英等五国数学课程主义比拟[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：84-91．
选录：通过对好意思国、英国、澳大利亚、日本和新加坡等国各具特的现行小学数学课程主义中构成要素的梳理，联结意见看望与访谈，初步构建小学数学中枢教训构成要素及界说内涵，并建议心意教训的宗旨．小学数学中枢教训应包括教训和心意教训两大教训类型，具体指奢睿商、模子念念想、抒发交流、问题贬责、数学作风等5项构成要素；此外，小学数学教训的类型与关系面，基本教训是前提，教训是中枢，心意教训是能源．后亦建议小学生数学中枢教训生成的干系建议．
少数民族数学磨真金不怕火
任玉丹．双语磨真金不怕火布景下的少数民族学生数学学业查验自制分析[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：92-97．
选录：查验自制是磨真金不怕火自制的贫穷体现．为促进民族地区查验自制，联结民族地区双语磨真金不怕火的试验情况，以新疆少数民族双语磨真金不怕火质地监测小学五年数学查验为研究材料，从试卷谈话角度使用逻辑斯谛转头法（LR）对数学查验的自制进行研究．研究后果标明：数学查验中谈话因素致学生数学分数出现偏差；卓绝分析发现，不仅汉语书面抒发智商平直致技俩各异（DIF），对题主义阅读贯通智商通过影响学生的书面抒发，转折致DIF的产生．因此建议在编制试题时应试虑学生谈话智商水平；对于检测出存在查验偏差题主义处理当严慎和；在查验编制使命中应建造审核机制，保证查验自制．
彭光明，熊萍，好意思娜．布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践——以黔西南州布依族地区学校为例[J]．数学磨真金不怕火学报，219，28（5）：98-12．
选录：联结黔西南州数学教学资源开采不够、师资队伍不彊、学生好奇钦慕好奇钦慕不和学习果欠安的问题，以布依族文化为切入点，开展布依族文化与数学磨真金不怕火交融的实践研究．建议了教学案例编写原则和教学旅途，并组织课堂教学．实践标明，挖掘布依族文化中的数学元素，开采成数学教学资源，提高了民族地区学生数学学习收获，提了教师业教训，丰富了学校文化氛围，助了民族地区数学磨真金不怕火发展．
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